上次簡單向大家介紹了完整的科技教育必需包含的四個必要元素：解難(Solving problem)、探究(Exploration)、演示(Presentation)和實現(Actualisation)，稱之為SEPA 模式。今期讓我們看看SEPA與近年教育界熱捧的STEM之關係。

根據教育局文件[1]，STEM主要是透過要讓學生就著日常生活問題，設計和擬定具體及有創意的解決方案，從而增強他們在綜合和應用跨學科知識與技能的能力。換言之STEM教育是要培育新一代能動手兼動腦，懂得綜合和應用不限於數理科的跨學科知識與技能，透過科技實踐過程去創新發明來解決現實困難的年青人。

固此「創新」、「動手」與「解難」為STEM教育的重點，這與SEPA的S可謂異曲同工。然而回顧香港過去20年，社會已漸漸將工科淘汰，教育界鮮有著墨於「動手製作」。眼見年輕一代於創新解難的能力普遍日走下坡。隨著STEM的推行，似乎將來的學生可更有競爭力，更有優勢。在STEM推行的方向上，創新能力是無可置疑的重點。

「解難」這高階思維在不同科目有不同的演譯方式。科學的解難是有步驟的活動，有目的，可量度的，或可稱為well-defined problem；但科技上的創新解難是要面對不確定環境，沒有固定方案、難以量度的，我們稱為ill-defined problem。美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過著名的開腦實驗[2]，證實了大腦不對稱性；左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類等。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協調、美術、音樂節奏、想像、靈感、頓悟等。右腦具有企劃力、創造力、想像力，善於找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決於右腦。我們不能否定科學的重要性，也應祟尚科學精神。然而若STEM的解難過程太趨近科學驗證的解難過程，缺少創意空間，學生的創意將難以提升。

從SEPA 到STEM

2017年2月

梁偉業

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