相信許多人兒時都寫過「我的志願」之類的文章，而你又有沒有夢想？

根據馬斯勞的人類需求階梯(Maslow's hierarchy of needs)，達致自我實現(Self-actualisation)，是人類追求的最高境界，亦是激發動力的泉源。教師如能善用此內在的推動力(internal drive)，於課堂上引導學生主動學習，尋求知識，將能大大提昇學習果效。應用於科技教育上，學生若能經驗成功解難的滋味，將大大提高其學習動機和繼續參與解難活動的興趣。這就如你叫一小學生去計算微積分，這是不可行的，亦會令他/她產生錯敗感，漸漸失去對學習的興趣。「因才施教」是老生常談，但如何方能做到恰到好處呢？

首先，要定下明確的教與學目標，這些目標亦必須清楚告訴學生，讓學生有確實的學習方向。再者，不要太快斷定學生的學習能力和學習成就。讓教與學目標成為班中每一位同學的共同願景。但在具體安排上卻要很小心，老師需要按學生各人不同的才能，指派不同程度的任務。最重要的手段是讓每個學生的不同任務皆是各自學生能力範圍內可達成的(achievable)。

科技學習活動往往是一些解難式的任務(design task)，將它以分組形式進行，可以方便因應每個學生的能力，善用各人長處，使組內每成員都有各自可完成的任務。完成後勿忘給予適切的正面回饋。當學生的潛能被充分激發出來，你將可看到令你意想不到的學習成果。從前有一位學生，別人看他沒甚科技才華，當年我也花很多時間去發掘他的能力。及後看他做事細心，我分派他協助我將所有螺絲分類數點。這工作是其中一件我最不情願的工作之一。他做到了，而且做得十分好，他也日漸愛上這玩意，空檔時他也會主動來分螺絲。他畢業多年後，有一次校慶他回來告訴我，他正在物流公司工作，將當年分螺絲的訓練學以致用。

我任教的「設計與科技科」主要以解難式的設計作業為主，我安排學生的設計作業大部分是可帶回家與家人分享的。我盡量安排課堂的節奏，務求學生的設計作業具成品效果。希望學生的作品是具實際應用價值，做到美觀和實用，甚至是學生與家長都愛不釋手的。部份設計作業例子有「立體IQ積木」、「積木扭計骰」、「百變匙扣」等。我深信能成功實現學生的設計作品，在某程度上已肯定了學生的解難能力。這亦解釋了為何我會堅持務求每位同學皆能完成自己的習作並帶回家與家人分享學習成果。

實現(Actualization)，於我來說不限於理想的實現和自我的實現，亦代表著學生設計意念得以實現出來。這亦是我主張SEPA科技教育模式中的A。

SEPA 科技教育教學模式

2017年1月

梁偉業

解難(Solving problem)

探究(Exploration)

演示(Presentation)

實現(Actualisation)

小結

學生的設計日誌